Solo 2 de cada 10 se atreven a contar que sufren acoso: cómo romper el silencio

Hay un dato de la campaña Debemos Conversar que explica por qué el acoso escolar dura tanto tiempo: solo 2 de cada 10 chicos y chicas se atreven a contar lo que les sucede, aunque el 70% de las situaciones ocurre en clase.

Es decir: pasa a la vista de otros, en el lugar donde hay adultos, y aun así casi nadie lo cuenta.

¿Por qué no cuentan?

  • Miedo a que sea peor si se enteran los demás.
  • Vergüenza o sensación de que «debería poder solo».
  • Miedo a que le quiten el celular o lo saquen de la escuela.
  • No saber a quién contarle, o creer que no le van a creer.

Qué podemos hacer los adultos

  • Escuchar sin juzgar ni minimizar. Frases como «no le des importancia» cierran la puerta.
  • Dejar claro que contar no tiene castigo. Que pedir ayuda nunca signifique perder algo.
  • Preguntar seguido, sin interrogar. Una charla cotidiana abre más que un «tenemos que hablar».
  • Tener visible a quién llamar. En Uruguay, la Línea Azul del INAU: 0800 5050 (desde fijo) o *5050 (desde celular).

El silencio es el mejor aliado del acoso. Rompámoslo juntos.

#GameOverAlBullyingUY · #DebemosConversar · Ley 20.235
Fuente de los datos: Debemos Conversar

Casi la mitad de los estudiantes de Educación Media vivió acoso o abuso en el último año

Un estudio sobre convivencia y discriminación en la educación media de Uruguay, realizado en 2019 por el MIDES y la ANEP junto al BID, encontró algo que debería preocuparnos a todos:

casi la mitad de los estudiantes de Educación Media vivió alguna experiencia de acoso o abuso en su centro educativo durante el último año.

Qué más dice el estudio

  • En la Educación Media básica (los primeros años del liceo) se vivencian más situaciones que en los años siguientes.
  • Quienes viven estas experiencias en mayor proporción son la población estudiantil trans y no heteroconforme, las y los estudiantes inmigrantes y las mujeres.

Cómo se hizo

La parte cuantitativa se basó en una encuesta anónima a 5.995 estudiantes de 95 centros de educación media (liceos públicos y privados y escuelas técnicas) y se complementó con investigación cualitativa. Es un estudio de 2019, así que es una fotografía de ese momento, pero muestra con claridad que el acoso no afecta a todos por igual.

La lección

Prevenir el acoso también es trabajar contra la discriminación. Los grupos con más riesgo necesitan más atención, más escucha y más espacios seguros.

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Fuente: estudio «Convivencia y Discriminación en Educación Media en Uruguay», MIDES-ANEP-BID (2019). Ver publicación

¿Bullying o violencia escolar? La diferencia que importa

No toda situación de violencia en la escuela es bullying, y confundirlas hace que se responda mal a las dos. La diferencia, según la propuesta de Debemos Conversar, es esta:

Bullying o acoso escolar

Es crónico: se sostiene en el tiempo. Se da entre pares y hay un desbalance significativo de poder: quien acosa tiene (o logra) más fuerza, más apoyo o más influencia que quien lo sufre, que no puede defenderse fácilmente.

Violencia escolar

Es circunstancial y puede darse en cualquier dirección: entre alumnos, pero también entre padres y docentes, o entre docentes y estudiantes. Una pelea puntual entre dos compañeros, por ejemplo, puede ser violencia escolar sin ser bullying.

¿Por qué importa distinguirlas?

Porque el abordaje es distinto. Ante una situación puntual, suele alcanzar con intervenir, reparar y trabajar la convivencia. Ante un acoso sostenido hace falta un seguimiento en el tiempo, proteger a quien lo sufre y trabajar con todo el grupo, incluidas las personas que miran.

Y ojo: que algo no sea bullying no significa que no importe. Toda violencia en la escuela merece atención.

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1 de cada 4 estudiantes en Uruguay dice haber sido víctima de acoso

Cuando se habla de acoso escolar, los números ayudan a dimensionar lo que muchas veces ocurre en silencio. Según los datos que difunde la campaña Debemos Conversar:

  • 1 de cada 4 estudiantes en Uruguay dice haber sido víctima de acoso.
  • 26% de los niños, niñas y adolescentes de entre 9 y 16 años es víctima de acoso escolar.

Detrás de cada porcentaje hay una persona

Si en un grupo de 24 estudiantes, 6 dicen haber vivido acoso, no estamos hablando de una situación excepcional sino de algo que atraviesa a casi todas las aulas. Y la mayoría de los adultos que rodean a esos chicos y chicas no se entera.

Qué hacer con este dato

  • No pensar «a mi hijo o a mi alumno no le pasa»: pensar «¿cómo me enteraría si le pasara?».
  • Crear espacios cotidianos de conversación, no solo cuando algo sale mal.
  • Conocer los canales de ayuda antes de necesitarlos.

Hablar es empezar a prevenir.

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Fuente de los datos: Debemos Conversar

Semana contra el acoso escolar en Uruguay: del 2 al 8 de noviembre

Esta semana, Uruguay se detiene a hablar de algo que muchas veces se calla: el acoso escolar y el ciberacoso. Del 2 al 8 de noviembre se realiza la Semana de la Prevención y Concientización contra la Violencia y el Acoso Escolar, incluido el Ciberacoso.

Una semana con respaldo de ley

La Ley 20.235 declaró la primera semana de noviembre de cada año como semana de prevención, de conformidad con la resolución 207 EX/52 del Consejo Ejecutivo de la UNESCO. Además, declaró de interés nacional los actos de instituciones, organizaciones y sociedad civil vinculados a la educación, la cultura y el deporte, y previó la participación del MEC, la Secretaría Nacional del Deporte, el INAU y el MSP.

El lema de esta campaña

La campaña #GameOverAlBullyingUY, de Debemos Conversar, habla del acoso escolar en el idioma de las y los jóvenes: el de los videojuegos. Su lema lo resume bien: en el juego sabés qué botón tocar, y en la vida también.

Durante estos días vamos a compartir datos de Uruguay, herramientas y recursos para familias, docentes y adolescentes. Si querés sumarte, compartí esta nota y conversá del tema en tu casa, tu clase o tu club.

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IA y derechos de autor: el debate legal que sigue abierto

Es uno de los debates legales más activos alrededor de la IA generativa, y todavía no tiene una respuesta definitiva en la mayoría de los países. Acá los argumentos de ambos lados, sin tomar partido.

1. El problema de fondo

Los modelos de IA generativa se entrenan con enormes cantidades de texto, imágenes y otro contenido, gran parte de él protegido por derechos de autor, muchas veces sin permiso explícito de sus creadores. La pregunta legal central es si ese uso para entrenamiento constituye una infracción de derechos de autor o si cae dentro de excepciones existentes como el «uso justo» (fair use en EE.UU.).

2. Los argumentos de artistas y autores

Sostienen que sus obras se usaron sin consentimiento ni compensación para entrenar sistemas que después compiten directamente con ellos en el mercado, y que esto representa una forma de apropiación a gran escala. Numerosas demandas de escritores, artistas visuales y medios de comunicación contra empresas de IA están actualmente en curso en distintos tribunales, principalmente en Estados Unidos.

3. Los argumentos de las empresas de IA

Argumentan que entrenar un modelo con contenido existente es conceptualmente similar a cómo una persona aprende leyendo o mirando muchas obras: el modelo no «copia» el contenido original literalmente, sino que aprende patrones generales a partir de él. También sostienen que restringir el entrenamiento frenaría el desarrollo tecnológico de forma desproporcionada frente al daño real a creadores individuales.

4. Dónde está la ley hoy (varía mucho por país)

No hay un estándar global único: algunos países europeos avanzaron con regulaciones específicas que exigen mayor transparencia sobre los datos de entrenamiento, mientras que en Estados Unidos el tema sigue definiéndose caso por caso en los tribunales, con fallos que hasta ahora fueron mixtos según el caso específico.

5. Lo que ya empezó a cambiar en la práctica

Independientemente de cómo termine resolviéndose legalmente, varias empresas de IA ya firmaron acuerdos de licencia con editoriales, bancos de imágenes y medios de comunicación para usar su contenido de forma explícitamente autorizada, lo que sugiere que el mercado se está moviendo hacia algún tipo de compensación formal, incluso antes de que la ley lo defina con claridad.

Este es un tema en evolución activa: lo que es cierto hoy sobre el estado legal puede cambiar en los próximos meses con nuevos fallos judiciales o regulaciones.

Inteligencia Artificial en América Latina: ¿Regulación o Dependencia Tecnológica?

La inteligencia artificial (IA) está transformando el panorama tecnológico global, y América Latina no es la excepción.

Países como Brasil están avanzando en la creación de normativas para una gobernanza responsable de la IA, inspirados en modelos europeos.

Sin embargo, persisten preocupaciones sobre cómo la IA podría exacerbar la desigualdad social y afectar la transparencia y la democracia en la región.

Es esencial que América Latina desarrolle estrategias que equilibren el avance tecnológico con la protección de los derechos humanos y el medio ambiente, evitando una dependencia excesiva de las grandes potencias tecnológicas.

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Cuestión de Actitud

«El problema es que estamos rodeados de personas que son serias, correctas y profesionales. Y luego hay otras personas, que también son serias, correctas y profesionales… pero tienen algo más«.

Victor Küppers, un formador especializado en motivación y en ventas, dedica su charla TED a ese «algo más», llamado actitud, motivación, felicidad… y cómo poder reactivarlo en tu día a día para ver y hacer las cosas de otra forma.

Si arreglamos la familia, arreglamos al mundo

Un niño de 7 años, se metió en el escritorio de su papá y le dijo que quería ayudarlo. El Papá estaba apurado y nervioso y le contestó:

– Anda a jugar a otro lado, no me molestes, pero el nene jugaba y jugaba ahí y no se iba.

El papá al ver que era imposible sacar al niño de su lugar de trabajo, tuvo la brillante idea de darle algo para distraerlo, encontró una revista y en ella había un mapa con el mundo y dijo:

– Justo lo que preciso.

Con una tijera el papá recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta se lo entregó a su hijo diciéndole:

– Como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo para que lo repares sin ayuda de nadie.

El padre calculó que su hijo tardaría muchos días en unir el mapa y solucionar el rompecabezas, pero pasaron algunas horas y escucha la voz del nene que dice: – Papá papá, ya hice todo, ya conseguí terminarlo.

El padre sorprendido exclamó:

– No puede ser, a los 7 años recompuso un mapa, que se lo rompí en varias partes, y que jamás había visto antes. Para su sorpresa al tomar el mapa, el mismo se encontraba perfectamente armado y cada pieza en su lugar.

– Hijo, como fue posible que lo lograras armar, si no conocías al mundo, ¿Cómo lo lograste?

– Papá, yo no sabia como era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi que del otro lado estaba la figura de un papá con su hijo de la mano, así que di vuelta los recortes y comencé a recomponer a la familia, que si sabia como era.

– Cuando conseguí arreglar al hombre y a su hijo, me di cuenta que había arreglado al mundo.

Moraleja: Para arreglar al mundo, hay que empezar por arreglar la familia, empezando por nosotros mismos encontraremos la solución.